第117章 真主角之选（1/2）

总结完第一局的收获与教训。

在第二局体验开始前，周鸣作了一番深思熟虑。

选择什么样的主角，通关成功率会更高

其实以《银河传说》这个副本的发达科技背景，以及超过1000岁的人均寿命，不管选择什么角色，这个副本，都有很大通关的可能。

为什么这么说

寿命。

悠长的寿命。

比起其他副本那些短暂的生命，这个副本内的人物，根本不怕交一点学费、走两段弯路，有大量试错机会。

一旦走上正确的那条路，意味着通关就在不远。

所以这个副本，周鸣不需要亲自进去，即便高能1号营养液，在生产线启动后，已成功实现小批量的量产。

搭建营养仓的材料和模块化零件，也早已准备妥当。

但周鸣不会在这个副本里，耗费上千年时间，让现实中的他，“昏迷”一两个月。

“还是得选择一个靠谱点的角色，再调教的细心一点，并引导其走上正轨……”

而实际上，自从得到《模拟人生》这个系统开始，即便替代模式下，刻骨铭心的游戏人生，周鸣体验了十几段。但玩的最多的，还是注入模式下，用“老爷爷”、“神君大人”、“老神仙”等身份，调教土著之旅。

调教的次数多了，自然也总结出了一些规律。

譬如根据不同的出身、性格、智商、情商与可塑性，一般地，在作用功能上，周鸣会把土著分为三类。

分别为：

探雷型土著：主要负责信息的收集、趟地雷等工作。

刷分型土著：多为出身起点较高、专门负责刷分。

进取型土著：这类土著是周鸣最喜欢碰到的，即便大多数出身较低，但心怀野望、积极进取，绝不畏惧危险、逃避责任。

而数十次的注入体验里，三类土著，周鸣碰到的最多的，还是刷分型土著……这类土著成功的秘诀，70%在于他提供的金手指，20%靠他的调教，只有10%左右，靠他们自己的努力。

相较而言，虽然进取型土著也十分依赖金手指，但个人的努力，会让其取得的成绩，超过刷分型土著一大截，形成1+1大于2的效果。

既然如此，还在犹豫什么，多用进取型土著啊！

但每次进入游戏，系统角色卡匹配人物的随机性，无数坑的周鸣想要骂娘。

不过，即便角色卡是很坑，但周鸣，还是总结出了一些规律。

还是那句话：

猛将必发于卒伍、宰相必取于州郡、人杰多出于寒门！

这句话，在科技发达的星际时代适不适用

依然是适用的，即便不是广泛性的适用。

尤其是在星际探险领域，在蓝星联邦走出宇宙的2500年间，成功找到的455个宜居星系中，有70%是平民探险家找到的。

剩下30%的探险家，其身后的家族，也不能说是巨富，但大部分还没达到垄断某些行业的“寡头”程度……而这些探险家去寻找宜居星系的目的，也不是特别纯粹。

毕竟，不少“寡头”与“超级财团”的前身，正是无数星际冒险者中的暴富者。

再看看系统商场里的【角色】栏，仔细思考了一番。

一张名为【星际探险家之子（失踪）】的角色卡，吸引了周鸣。

兑换价格也不高，只要100万成就点。

更怪异的是，这张角色卡内，标注的“失踪”二字，对于周鸣，有着莫名的吸引力。

未来的星际大航海时代，探险家们，在寻找宜居星系的路途上，或在探索一些星球的过程中，出现各种意外状况的，可以说十分常见。

如因为多年无消息传回、未按计划返航等等原因，从而被列入失踪名单的，每年都数以万计。

而失踪，并不等于死亡。

不等于其家人，会放弃寻找。

这张有点意思的角色卡，周鸣点击了购买。

“【星际探险家（失踪）之子】角色卡购买成功！成就点-100万，注：该类角色之父，有5%左右的生还几率。”

然后，再买了十几张【高级搏击术】、【高级炼体术】、【高级读心术】等技能卡，以及一批【具现宝箱】，注入模式下，点击开始游戏！

“滴”

“玩家成功使用【星际探险家之子（失踪）】角色卡，开始匹配角色……”

“角色匹配成功！启动注入模式……”

“注入模式启动成功！开始进入游戏……”

……

联邦历1513年

蓝星联邦，第11直属行政星，伯拉星。

凤鸟市，文月中学，六年级三班内。

坐在讲台，头上戴着一台虚拟接入设备的物理老师，正在虚拟课堂中，为33位同样头戴虚拟接入设备的学生上课。

虚拟世界里的教室，场景不受任何限制，可以是一片绿意盎然的草地，可以是树木高大茂密的森林，可以是一望无际的沙漠，也可以是浩瀚深邃的银河。

这种虚拟环境下，学生们接收知识的效率，是常规教室内、对着黑板教学的五倍，学生们不仅不会分心，反而一个个十分认真。

甚至即便是因病请假，躺在家中，也可以通过虚拟接入设备，不错过任何一节课。

而这种全新的教学模式，曾让许多人认为学校没有存在的必要，或者应该把学校建立在虚拟世界中，这样学生们就不用每天背着书包，赶着时间去学校，也不用参加中考、高考，虚拟世界里的任何学校，你都可以上，任何优秀老师，你都可以成为他的学生。

这个设想非常好，某些行政星也实施过，但最后还是回归到了传统，现实学校+虚拟教学的教育模式，一直沿用至今。

人是社会动物，学校的存在，是为了让学生们，能在现实中，培养出集体生活的团队意识，而虚拟教学，则是为了提高学生们的学习效率，而采用的一种技术手段。